Mediación Pedagógica y Didácticas Específicas

La mediación, no es una herramienta, es técnica de enseñanza que es necesaria y es transcendental cuando usamos las herramientas de la educación. La mediación se hace fundamental para la entrega de conocimientos con los distintos instrumentos y medios que dispone el docente.

Dentro del proceso enseñanza aprendizaje ningún elemento del proceso de comunicación puede fallar porque los resultados no serán los óptimos.

Al momento de la planeación didáctica la fuente (el docente) debe de considerar el (mensaje) que es lo que los alumnos deben o necesitan aprender, el medio o canal (cómo pretende lograrlo) que medios va a utilizar, que tipo de lenguaje, qué forma es lo más indicada para el objetivo deseado.
El destino, pues aquí primeramente necesitamos conocer las características del alumno como ya lo hemos aprendido en esta especialidad a través de un estudio socioeconómico, de conocer su entorno, de la etapa de cambios físicos y psicológicos que está viviendo como es la adolescencia, de la influencia de la problemática social actual, de los medios de comunicación, etc.

Una parte fundamental dentro del proceso es la retroalimentación ya que a través de ella conoceremos que tan pertinentes han sido los otros elementos, de ella depende que el interés del estudiante permanezca, que evaluemos los resultados y que en el próximo ciclo corrijamos y mejoremos el proceso. La retroalimentación va desde la actitud y los gestos que el docente asuma en el comentario, crítica, presentación del trabajo del alumno, sino revisamos al alumno sus tareas, actividades, y no tomamos en cuenta actitudes y sentimientos, sus expectativas y posibilidades, respecto a la actividad planeada y a los medios utilizados es imposible decir que tenemos una buena comunicación con ellos y ello se reflejara en los resultados de el aprendizaje, por lo tanto la mediación pedagógica no fue la adecuada.

Las didácticas específicas son parte significativa de la didáctica general, formas de su concreción. Su objeto es hacer educativo el conocimiento que les concierne en cada caso. La dificultad estriba en la forma de su comunicación.

Las disciplinas "hacen unas aportaciones únicas para el aprendizaje no sólo en cuanto a la información de hechos, sino en la manera específica de pensar que emplean, en el uso de un lenguaje lógico especial, en el nivel de abstracción y en su consiguiente impacto mental. Cada disciplina difiere en las exigencias lógicas que hace al alumno, de manera que no todos los procesos lógicos pueden enseñarse igualmente bien en todas las materias. Se diferencian no sólo en los hechos, sino en la forma de tratar los hechos e ideas, en el equilibrio entre deducción e inducción y en la medida en que las generalizaciones son dignas de confianza y universales. El proceso lógico de pensamiento no tiene exactamente el mismo significado en todos los contextos. Debido a esto puede ocurrir que cada disciplina contribuya desde un ángulo diverso a la orientación en el mundo". Wheler (1976).

La didáctica “es la disciplina que habla de la enseñanza, y por ello, que se ocupa del estudio y el diseño del currículo, de las estrategias de enseñanza, de la programación de al enseñanza, de los problemas de su puesta en práctica y de la evaluación de los aprendizajes de la enseñanza.”
Didácticas Específicas: desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación.
Algunos criterios son según:
- los niveles del sistema
- las edades de los alumnos
- las disciplinas
- según el tipo de institución.

La relación que mantienen con la didáctica general es recíproca, basada en la igualdad y la cooperación constructiva.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La Reforma Integral de Educación Media Superior contempla estrategias centradas en el aprendizaje significativo basado en un enfoque de competencias; Todas estas competencias posibilitan al estudiante un desempeño eficaz y eficiente en el que ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras. En esta perspectiva la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir con su entorno.

La lectura de Xavier Vargas "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" nos llevan a reflexionar que en ocasiones damos por hecho que conocemos ciertos conceptos pero no lo hacemos a profundidad, no analizamos, no contextualizamos, no relacionamos unos con otros.

La nueva reforma requiere de docentes comprometidos, capaces de diseñar mejores estrategias didácticas, que logren que el alumno adquiera las competencias congruentes con su futura vida profesional y su desarrollo personal para una convivencia armoniosa con los demás. El reto es grande e interesante sobre todo el de situarlos en la realidad, ya que la sociedad esta en constante cambio.

Decir que el aprendizaje es algo trivial sería un error. El aprendizaje es lo que mueve al mundo, lo que hace evolucionar, la diferencia entre el antes y el ahora, es la sustancia de la vida, es el sustento de una vida mejor, es el objetivo del docente para brindar a sus alumnos.

El aprendizaje no es absolutamente trivial.

Concepciones de Aprendizaje

Módulo 2. Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas
Unidad 2. Planeación por competencias
Semana 6. Fundamentos teóricos

Revisando el cuadro sinóptico Pere Marqués y tratando de situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje que maneja y considerando que la competencia como la define Philippe Perrenoud es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Tomando en cuenta que la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no se dan sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos expresamente. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.

Me parecen congruentes con el enfoque en competencias las siguientes teorías:

La perspectiva de aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner ya que permite al estudiante a través de la aplicación práctica comprender lo relevante y comprobar la realidad, lo cual lo lleva a desarrollar habilidades.

El Aprendizaje significativo que postula D. Ausubel, ya que crea interés en el estudiante al dar respuesta a sus dudas y así lo hace contextualizar los conocimientos en un todo y aprende a través de la experiencia.

El cognitivismo de Gagné, que considera al aprendizaje como un proceso activo donde el cerebro trata con múltiples estímulos de fisiología y emociones, condiciones internas como la motivación, comprensión y las externas que son todas las circunstancias que rodean los actos didácticos. Es congruente con el enfoque de competencias porque el alumno tiene que procesar todos los elementos que tiene, los recursos con los que cuenta en ese momento para poder desarrollar un conocimiento y llevarlo a la práctica de la mejor manera dándole solución al problema o situación que se le presente.

Constructivismo. J. Piaget, El aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. En estos tiempos de constantes cambios este modelo resulta el de mayor pertinencia porque a través de la interacción desarrolla habilidades que le permiten desenvolverse en su contexto ya que requiere poner en práctica su capacidad cognitiva para realizar las tareas con destreza para seguir construyendo y sobresaliendo en un mundo tan competitivo como el de hoy al transformar el conocimiento por medio de innovaciones y aprender de los errores para comenzar de nuevo a construir.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, que enfatiza al igual que el enfoque en competencias la importancia de aprender con otros, la socialización, el aprendizaje colaborativo con ideas, representaciones y valores, donde se forma un criterio personal que da la oportunidad a cada uno de los individuos interpretar, argumentar, debatir, compartir puntos de vista y a partir de ello reconstruir sobre su contexto. Aprender a hacer y a Ser. A través de este modelo se pueden formar estudiantes reflexivos y participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.

"Los saberes de mis estudiantes"

Diagnóstico socioeducativo de nuestro grupo de estudiantes, el cual constituye la base y soporte de la planeación didáctica que realizaremos en el módulo 2.

a)¿Qué cosas hacen nuestros estudiantes en Internet?

Registremos la información que obtengamos en el andamio cognitivo "Tipos de uso de Internet", el cual agrupa los distintos usos de Internet en dos grandes clases:

Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Módulo 2, Semana 2
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.

Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional

La mayoría de ellos coincide en que usan internet para obtener información y música. Información para realizar sus tareas o para cualquier tema del cual tienen duda, escuchan o “bajan” música de las canciones de moda y ven videos en youtube.com., el uso para fotos es un poco menor.

Casi la totalidad manifiesta que al utilizar internet como espacio social lo hacen para compartir e intercambiar pensamientos, información, música, videos, fotos en el chat o a través de facebook, my space, metrofrog y otros.

La tercera opción fue para crear que es cuando realizan alguna exposición ó algún video para un tema de investigación.

Mis alumnos del Colegio de Bachilleres, Plantel Faustino Félix Serna según encuesta a 5 de 8 grupos de un total de 188 alumnos arroja que el 64% tiene internet en su casa y el 36% no tiene. De los alumnos que no tienen internet en casa manifiestan que lo usan en casa de algún familiar o en un cibercafé. La totalidad de los alumnos encuestados manifiesta que les es muy útil para realizar tareas.

En la pregunta ¿Qué tantas horas al día usas internet?

La mayoría de los que tienen internet en su casa la utilizan en promedio entre 4 y 5 horas, algunos 7, otros 8 y algunos respondieron que en fin de semana desde que se levantan hasta que se acuestan. Los que no tienen internet en casa le dedican 1 ó 2 horas en que algún familiar o en el ciber.

Enlisto algunas de las respuestas a la pregunta de ¿Cómo podemos aprovechar lo que sabes hacer en internet en las actividades en el aula? . En ellas se puede obtener también la respuesta de ¿Quién enseñará a quién?

- Buscando información y haciendo tareas
- Hacer exposiciones
- Haciendo páginas de internet
- Haciendo concursos para ver que tanto sabes
- Teniendo clases en el laboratorio de cómputo
- Con clases más dinámicas y utilizando las herramientas de aula de medios
- En la clase de informática al crear algún blog
- Ayudándoles a los demás en las clases que sé hacer
- Haciendo tareas y compartiendo con tus compañeros lo que sabes
- Mandando tareas por correo
- Buscando información para las clases
- Para fabricación de prácticas el Excel, Word, etc.
- Comentarlas en grupo y también en algunas materias
- Haciendo ejercicios en Word, power point, Excel y ayudando a los que no saben
- Haciendo ejercicios algo de cultura general
- Utilizando la computadora para hacer proyectos, presentaciones
- Para tener más información para los temas
- Pedir ayuda en el aula
- Que podemos ayudar a los maestros en ciertas cosas
- Traer información resumida con videos y esquemas
- Platicar en clase de cosas nuevas que van saliendo
- Aprendiendo lo que vemos en internet para poder aplicarlo en clases
- Compartir ideas (tips)
- Hacer juegos en relación a la clase
- Pues no sé lo que yo hago en internet no tiene nada que ver con la escuela

- No sé.

Mi Profesión de Origen.

Al salir de secundaria mis padres me dijeron que tenía que estudiar una carrera corta porque tenía que trabajar para ayudar con los gastos de la casa. Con mucho esfuerzo mis hermanas mayores que ya trabajaban aportaban para pagar mis estudios para secretaria en una escuela comercial. Tuve la suerte de que en el tercer año faltando unos meses para graduarme me brindaron trabajo en un despacho de abogados; tenía trabajando cuatro meses cuando a mi jefe le ofrecieron la dirección del Plantel del Colegio de Bachilleres en la localidad y me invitó a laborar con su equipo.

Trabajo ahí desde Julio de 1987 (más de 22 años). Me inscribí en la preparatoria nocturna, después en la Universidad de Sonora en la licenciatura que más me gustaba de las que se ofrecían: Administración. Aunque yo hubiera preferido Psicología pero para eso tendría que haberme trasladado a la Capital del Estado, lo que no era posible. Al terminar la carrera todavía no tenía interés en la docencia ya que me gustaba la parte administrativa y ya había ascendido un poco a Jefe de sección escolar. En ese tiempo me enteré de los cursos de verano que se ofrecían en la Normal Superior de Nayarit e ingresé a Psicología Educativa, cursos que duraron 6 años. Seguí trabajando de administrativa. Hace cuatro años ya para terminar el semestre me ofrecieron un grupo de taller de lectura y redacción por descarga de una maestra y así inicié.

A los administrativos se nos permitía trabajar sólo 8 horas después de cumplir con nuestro turno. Ser docente me pareció muy difícil, me di cuenta que tenía muchas deficiencias y me sentía insatisfecha con mi desempeño. Gracias a dios en ese momento el Colegio estaba invitando a cursar una maestría en convenio con la Universidad del Valle de México, con muchas facilidades y becando con la mitad del pago a los interesados, Me inscribí.
Los motivos de satisfacción que tengo es que siempre he estado orgullosa de trabajar en una institución de tanto prestigio en mi Estado, pero considero que el cariño que siento por la profesión docente me la trasmitieron mis maestros de la maestría, excelentes todos, y lo que más les admiraba que entre más preparados académicamente eran mejores seres humanos y no por eso menos exigentes.

También el haber compartido con compañeros que tenían muchos años de experiencia, y que al principio necesité esforzarme mucho más, al final era una compañera en el mismo nivel. Eso fue algo muy significativo y un gran logro para mí. Por cosas de la vida hace dos años una compañera decide renunciar a su plaza de tiempo completo en el de área de orientación educativa, considerando mi antigüedad en la institución y que estaba por concluir la maestría, fue aceptada mi solicitud para el puesto.

Los motivos de insatisfacción surgen cuando me hace falta tiempo para realizar las actividades planeadas en clase, cuando no logro obtener el interés de la mayoría, cuando se presenta actitudes negativas de los alumnos, alguna indisciplina inesperada y al analizarlo después, concluir no haber actuado de la mejor manera, etc. Una cosa es ser buen estudiante y otra muy diferente es llevar todos los conocimientos a la práctica, todavía no me considero buena maestra, siento que me falta mucho para eso, pero cada vez me siento menos incómoda cuando mis alumnos me llaman así: “maestra”.

"La aventura de ser maestro"

Al iniciar la lectura de José Manuel Esteve, vino a mi mente mi primer día de clases. Recuerdo que al presentarme frente al grupo me temblaban las piernas por el nerviosismo e intentaba aparentar que todo estaba bajo control, la primer semana se me hizo exageradamente larga, ya que como lo comenté en el foro anterior, ser docente me pareció muy difícil, me di cuenta que tenía muchas deficiencias y me sentía insatisfecha con mi desempeño.

Lo del ensayo y error es cierto, sí se mejora con la práctica, por lo menos tratas de no cometer los mismos errores y superarlos. Todavía no logro totalmente la libertad, la seguridad que brinda el conocimiento de lo que se puede y no se debe hacer. La alegría de sentirme útil a los demás la voy experimentando poco a poco y me gusta. Aunque para ir logrando todo ello se necesita preparación, esfuerzo, tiempo, actitud, mucho trabajo.

Reflexionar sobre el sentido de nuestra labor pensando sobre todo en las necesidades y expectativas de nuestros alumnos es algo que debemos de hacer habitualmente, lamentablemente la rutina y las dificultades diarias hacen que algo tan importante de realizar sea secundario. Constantemente debemos tener presente el compromiso y la responsabilidad que requiere nuestra profesión. No podemos pretender plantarnos en un aula de clase careciendo de planeación, de estrategias, de valores, de actitud positiva y pretendiendo lograr en los jóvenes lo que no podemos ofrecer.

Es verdad que existen dificultades, los requerimientos del sistema y de una sociedad que exigen una educación acorde a los actuales cambios , a unos estudiantes participativos, que lleguen a ser críticos y le encuentren sentido a su propio aprendizaje no van de acuerdo a los recursos personales y materiales que se nos proporcionan. El maestro es una persona confrontada , en su práctica profesional a un sinnúmero de obligaciones y dificultades y que conforme pasa el tiempo le van afectando hasta convertirse en lo que llaman "malestar docente".
Una forma de afrontar este malestar es sensibilizarnos de la importancia tanto de nuestra salud física como mental y así prevenir la serie de factores que provocan deterioro en el desempeño.

"El objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse así mismos y a entender el mundo que les rodea". Que difícil. Por eso se dice que nuestra labor es compleja y la lucha debe ser diaria. Estoy segura de que todos los que estamos inscritos en esta especialidad tenemos el mismo objetivo.